Ciclo de Conferências “A voz das crianças nos olhares sobre a infância” no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa de 14 de março a 18 de maio

Março 10, 2016 às 9:00 am | Publicado em Divulgação | Deixe um comentário
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a voz

“A voz das crianças nos olhares sobre a infância”

O interesse pela infância tem suscitado, desde os anos 80/90 do século XX, um conjunto crescente de pesquisas cujo denomina-dor comum assenta no pressuposto de que as crianças “são sujeitos competentes de produção da vida social”, “actores de corpo inteiro da sua socialização”, indivíduos com direito “à palavra”. Rejeitando uma visão adultocêntrica, estas pesquisas procuram entender a concepção que as crianças têm do mundo que as rodeia e estudar as relações sociais por elas produzidas, a partir do seu próprio ponto de vista. As investigações que dão corpo ao ciclo de conferências inserem-se justamente neste paradigma socio-lógico, tendo subjacente a mesma opção metodológica: dar voz às crianças.

1.ª Conferência: 14 de março | 11h00 | Sala 7 do IE
“Quem habita os alunos? A socialização de crianças de origem africana”, por Irene Santos (IE-ULisboa)

Outras conferências:
11 de abril | 20 de abril | 27 de abril | 4 de maio | 18 de maio

mais informações:



Dezembro 15, 2015 às 12:00 pm | Publicado em Vídeos | Deixe um comentário
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Crianças do Jardim de Infância e primeiro ciclo também têm voz ativa.

A Associação de Pais do Centro Escolar do Fujacal, que pertence ao Agrupamento de Escolas André Soares em Braga tem, fez um ano em Novembro, uma televisão feita com as crianças e para elas.

O KidspráTV! é uma televisão inclusiva, que pretende ensinar de uma forma não formal vários temas, que pretende e tem conseguido dar voz e mostrar que crianças do Jardim de Infância e do 1º ciclo estão atentas ao que se passa e têm a sua opinião a dar. Num só ano, este projeto envolveu ativamente 83 crianças que participaram  como pivôs, como repórteres, filmaram e fotografaram. Muitas mais participaram ativamente nas mais variadas atividades. Foram feitas muitas entrevistas às mais variadas personalidades, participou-se em muitos projetos, saiu-se para o exterior da própria escola e empreendeu-se.

Mais do que escrever sobre o projeto convidámos a conhecer o mesmo em

Todas as semanas veja o projeto crescer e mais crianças a empreender.


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6 things parents and policy-makers need to know about children and the internet

Novembro 28, 2015 às 1:00 pm | Publicado em Estudos sobre a Criança | Deixe um comentário
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texto do site

Zeitfaenger CC BY 2 0

Sonia_Headshot-Photo-150x150Sonia Livingstone has been researching children’s internet use for 20 years, and based on this research and that of many others, she’s come to six evidence-based conclusions that should be of value to parents and policy-makers who seek to maximize the opportunities and minimize the risk of harm. Sonia is Professor of Social Psychology at LSE’s Department of Media and Communications and has more than 25 years of experience in media research with a particular focus on children and young people. She is the lead investigator of the Parenting for a Digital Future research project. 

  1. Internet access as a right. As children go online for longer, ever younger, and in more countries across the globe, the nature of internet use is changing – more mobile and personalized, more embedded in everyday life, harder to supervise by parents yet ever more tracked by companies. As children see it,internet access is now a right, and so, too, is digital literacy. They claim these as rights out of both enthusiasm and necessity – not so much because they value engaging with the internet in its own right, but because they engage with the world through the internet. And this they see as their route to wellbeing now and to better life chances in the future. However, not all online opportunities are automatically translated into demonstrable benefits for children, as too many have gained access to hardware but not know-how, to lessons but no lasting learning, or to chances to express their voices that go unheard.
  2. Addressing the participation gap. Children’s enthusiasm alone is not enough. Even in the world’s wealthier countries, most tend to use the internet primarily as a medium of mass communication, and mainly receive (view, stream, download) content produced by others, most of it commercial. It is only the minority of children – more of them older and relatively privileged – who are genuinely creative or participatory in their online contributions. Many therefore fail to gain the benefit of the internet, and don’t have the chance to see their own experiences and culture reflected in the digital environment. This raises two challenges: (i) to media literacy educators, and the ministries of education that support them, to facilitate creative, embedded, ambitious uses of digital media, and (ii) to the creative industries, to build more imaginative and ambitious pathways for children to explore online and fewer walled gardens, sticky sites and standardized contents.
  3. Beyond digital natives and digital immigrants. In the early days of the internet, parents and teachers tended to feel disempowered as their children knew more about it than they did. But as the internet has become a familiar part of everyday life, the reverse generation gap (in which children’s digital skills outweigh those of their parents’) has tended to reduce, with parents and teachers increasingly able to share in and guide children’s internet use.Evidence shows that if parents are knowledgeable and confident in using the internet themselves, they offer the kind of guidance that children themselves accept as useful (and you can tell if that’s the case by reflecting on whether your child spontaneously shows you, or asks for help with, what they’re doing online). This means more authoritative guidance – sharing, discussing, setting some limits – and fewer top-down restrictions or bans that children are likely to evade. So efforts to build parents’ digital literacy will help parents, children and teachers in using the internet wisely (and that, in turn, might help regulators who prefer not to intervene).
  4. Getting online risk in perspective. Society has become used to media headlines panicking about media risks online, and clinical and law enforcement sources do show that these are real and potentially deeply problematic for a small minority of children. But for the vast majority of children, the online world is no more risky – and perhaps even less risky – than the offline world. Reliable evidence suggests that the incidence of risk of harm for most internet-using children is relatively low – in Europe and the US, for instance, between 5% and 25% of adolescents have encountered online bullying, pornography, sexting or self-harm sites.
  5. Risk is (only) the probability of harm. Research also shows that online (and offline) risks are generally positively correlated – for example, children who encounter online bullying are more likely to see online pornography or meet new online contacts offline, and vice versa. Moreover, offline risk seems to extend (and sometimes get amplified) online, while online risk of harm is often felt (and made manifest) in offline settings. However, not all risk results in actual harm. Indeed, some evidence suggests that exposure to some degree of risk is, for many children, associated with the development ofdigital skills and coping strategies, as children build up resilience through their online experiences. Children are no more homogeneous than the adult population, so a host of factors as diverse as gender norms, family resources and regulatory context all make a difference in the distribution of risk and harm, vulnerability and resilience.
  6. Risks and opportunities go hand in hand. The more often children use the internet, the more digital skills and literacies they generally gain, the more online opportunities they enjoy and – the tricky part for policy-makers – the more risks they encounter. In short, the more, the more: so internet use, skills, opportunities and risks are all positively correlated. This means thatpolicy efforts to promote use, skills and opportunities are also likely to engender more risk. It also means that efforts to reduce risk (by policy-makers, parents and other stakeholders) are likely to constrain children’s internet use, skills and opportunities. This poses a conundrum that demands recognition and careful thought. How much risk is society ready to tolerate to support children’s digital opportunities? And, most important, can governments and industry take action to redesign children’s online experience so as to enhance their well-being and rights?

These points are all illustrated in the graph below, which shows the positive correlation for children in seven European countries between online opportunities and risks in 2010. It also shows the same correlation a few years later. While the overall picture remains similar, we might ask ourselves, how have some countries (e.g. UK and Italy) managed to increase children’s online opportunities without substantially adding to their risks, while other countries have increased children’s opportunities only at the cost of also increasing their risks? And how will societies reach this balance, in different countries and for different children, in the future?



This text was originally published on the World Economic Forum’s Agenda Blog and has been re-posted with permission.



Jornadas sobre a Convenção Europeia sobre o exercício dos Direitos das Crianças no Auditório 1 da UAL

Junho 16, 2015 às 2:43 pm | Publicado em Divulgação | Deixe um comentário
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19 e 20 de Junho | Auditório 1

Dia 19 de Junho (6ª feira) – 18h30

1.º Painel – A evolução do direito de participação das crianças no direito interno e internacional

Moderador Dr. Luís Silva – CDL/OA

  • Mestre Ana Paula Lourenço – Evolução dos direitos de participação da criança no direito internacional
  • Prof. Doutor Diogo Leite de Campos – Evolução e situação dos direitos da criança no direito nacional
  • Dr. António José Fialho, Juiz de Direito, membro da Rede Internacional de Juízes da Conferencia da Haia de DIP – Convenção Europeia sobre o exercício dos direitos das crianças
  • Prof. Doutor Rui Abrunhosa Gonçalves – Psicólogo – o porquê da mudança de paradigma. As fases evolutivas. A importância e os limites da participação da criança

Dia 20 de Junho (Sábado) – 10h

2.º Painel – A Convenção – A Convenção Europeia sobre o exercício dos direitos da criança – essência, experiência anterior e expectativas de aplicação

Moderador: Prof. Doutor Pedro Barbas Homem – CEJ

  • Dra. Ana Massena (Procuradora da Republica e Docente do CEJ) – Interpretar o interesse da criança: o papel do Ministério Público
  • Dr. Luis Carlos Lopes, (Procuradora – Adjunta) – Interpretar o interesse da criança: o papel do Ministério Público
  • Dr. Jaime Roriz (Mediador familiar certificado pelo DGAJ, Ministério da Justiça; Membro dos corpos gerentes da Associação Pais para Sempre; Advogado) – Aplicabilidade Da Convenção No âmbito da Mediação Familiar

3.º Painel – A audição da criança – do acto à sua valoração

Moderador: Prof. Doutor Pedro Trovão do Rosário

  • Dr. Paulo Guerra (Juiz Desembargador, Director Adjunto do CEJ)
  • Dra.  Maria Perquilhas, (Juiz de Direito e Docente do CEJ) A Audição Da Criança: do acto à valoração
  • Dr. Luís Silva (Advogado) Algumas Questões De Ordem Prática


Unidade Central de Apoio Académico

Departamento de Direito

Rua de Santa Marta, n.º 47, 3.º, 1169-023 Lisboa

Tel.: 213 177 600 |

Congresso Internacional “As Crianças e a Justiça”

Abril 28, 2015 às 6:00 am | Publicado em Divulgação | Deixe um comentário
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mais informações:


A infância está privada do estatuto de cidadania

Abril 8, 2015 às 7:11 am | Publicado em A criança na comunicação social | Deixe um comentário
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Entrevista a Gabriela Trevisan pelo Público no dia 6 de abril de 2015.


Ana Cristina Pereira

Não há maior obstáculo à ideia de criança-cidadã do que o estatuto que remete a infância para a fragilidade, diz Gabriela Trevisan, professora adjunta na Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti, no Porto.

Tem estudado sociologia da infância na Universidade do Minho. No final do ano passado, concluiu o doutoramento com a tese “Infância e cenários de participação pública: uma análise sociológica dos modos de co-decisão das crianças na escola e na cidade”. Mergulhou no quotidiano de uma escola básica e de um município (em Aveiro) e percebeu que crianças e de jovens querem muito participar, mas não em tudo.

A infância está privada do estatuto de cidadania?

Está, se tivermos em conta o estatuto pleno de cidadania, o acesso a um conjunto de direitos como o de participação.

Pela forma como encaramos a infância?

Sim. Há vários factores, mas o maior obstáculo é o estatuto de infância. A infância tem um estatuto ambíguo. Por um lado, há a valorização das crianças, a necessidade de as proteger, de construir mundos seguros para elas viverem. Por outro, há um recuo quando se quer envolvê-las num conjunto de processos que apelam à ideia de que são competentes e têm voz própria. Temos mais tendência para a ideia de vulnerabilidade, de fragilidade, do que de competência. As crianças têm muito mais a dizer e pensam muito mais sobre as coisas do que nós, adultos, achamos.

Procurou o contrário.

Procurei perceber a partir das próprias crianças o que elas entendem. E elas sabem falar sobre a escola, sobre o mundo que as rodeia, sobre a cidade, sobre a pobreza. A sua visão não é necessariamente igual à do adulto. É uma visão própria, distintiva. Precisamos de estar preparados para a receber.


Temos de trabalhar mais esta ideia de como é que nós chegamos à voz delas. Na Universidade do Minho tentamos encontrar formas de conseguir recuperar a voz das crianças nas suas múltiplas expressões. Não olhamos só para o que falam ou escrevem. Olhamos também para as brincadeiras, para os desenhos. Muitas vezes, o problema não é exprimirem-se, é interpretarmos o que dizem. Quanto mais vamos estando com as crianças, mais vamos percebendo o que querem dizer.

Debruça-se sobre a escola e a cidade, não a família. Porquê?

Queria estudar a participação das crianças numa perspectiva mais política. Interessava-me ver, em contextos públicos, a infância enquanto colectivo competente em matéria de tomada de decisão.

Mas as crianças acabam por falar na família.

Sim, referem um conjunto de decisões que tomam no ambiente familiar. São decisões micro, que têm a ver com os pais, os avós, os tios. Referem grande disponibilidade dos adultos em consultá-las em assuntos muito simples como o que fazer para o jantar. Noutros maiores, como o destino de férias, as decisões cabem aos adultos. Mas o espaço familiar parece ser o mais participativo.

A escola é, por excelência, o espaço de construção da criança-política?

Frequentei uma escola e centrei-me numa turma com um professor que cria mecanismos de participação na vida escolar, mas não se pode generalizar. Cada escola tem uma dinâmica. Agora, a escola é um espaço de desenvolvimento de capacidade de liderança, de construção de alianças, de negociação, de diálogo. E tudo isso são competências de nível político que as crianças adquirem. Não estou a falar de educação para a cidadania. Estou a falar de vivência dentro e fora da sala de aula. Na relação com o grupo de pares, as crianças vão construindo forma de ver o mundo e de se situarem nele.

E na cidade?

Em Portugal há várias cidades amigas das crianças [programa da UNICEF, que desafia as cidades a tornarem-se mais respeitadoras dos direitos das crianças, incluindo do direito de participação na definição das políticas de cidade], mas nem todos os municípios desenvolveram acções específicas. Aveiro assinou o protocolo. Tive oportunidade de observar como essa experiência foi construída. Começaram a trabalhar com crianças das diferentes escolas para perceber que perspectivas têm da cidade e o que alterariam. É um processo muito interessante: reunir visões de adultos e de crianças para perceber que cidade seria desejável para todos.

E que cidade é desejável?

Há adultos que têm medo que as crianças definam uma cidade só para as crianças, mas não. Participaram numa assembleia municipal de Aveiro em que a questão era mesmo essa e mostraram ter uma consciência muito clara do que é a cidade. Colocaram questões ao nível do ambiente, da economia, da situação social. Têm uma preocupação forte com a geração mais velha.


Acham que há muito idosos sozinhos. Sugerem que se crie um grupo de voluntariado jovem que os possa apoiar. Preocupam-se também com a degradação urbana, com a conservação do ambiente e com questões mais suas. Disseram, por exemplo, que na cidade devia haver bicicletas para os mais pequenos. As BUGA [Bicicleta de Utilização Gratuita de Aveiro] são só para adultos. Isto não é substituir os adultos, é ter uma visão igualmente válida sobre a cidade.

Estamos a falar de crianças dos oito aos 18?

Sim. Elas partilham umas preocupações semelhantes e outras distintas. Propõem soluções e têm consciência de que há limites. Destacam o voluntariado, as parcerias com as empresas e os patrocínios na recuperação urbana, por exemplo. Disseram que estavam disponíveis para pintar espaços se isso fosse uma prioridade. O que propõem no fundo são soluções concretas. Possíveis.

E quando têm de escolher?

Elas têm consciência de que é preciso priorizar. E nessa priorização usam critérios que são óbvios, como a urgência, o alvo, o custo. Têm consciência de que não é possível fazer tudo. No início, falavam muito num skate park, por exemplo. Deixaram cair isso durante a discussão. Perceberam que há grupos que precisam de outras coisas e que são mais importantes.

Ganharam uma nova consciência?

Depois da participação na assembleia municipal, referiram muito o facto de terem estado com crianças de outras escolas, mas o que mais valorizaram foi o terem tido oportunidade de ter acesso a outras formas de ver a cidade e de discutir. Também valorizaram muito terem tido acesso a um espaço onde a voz delas teve protagonismo. A presença delas foi principal e não acessória.

O que falta para haver mais cidades a ouvir a crianças?

É talvez necessário que haja um compromisso político por parte do poder local em mobilizar-se nos processos de escuta e envolvimento das crianças nas suas cidades e comunidades, e adultos disponíveis a concretizarem essas iniciativas, juntamente com elas. Esse processo implica que as estruturas de poder local criem diferentes estruturas e mecanismos de audição das crianças e jovens que não são sempre fáceis de implementar.

Uma pessoa faz 18 anos e, de repente, há um monte de coisas que pode fazer, como votar, conduzir.

É uma espécie de cidadania instantânea. Mas ninguém começa a participar de repente só porque pode. Os espaços de participação fazem sentido até numa lógica de aprendizagem, de se começar a perceber desde cedo como fazer.

Teríamos menos abstenção entre os jovens de houvesse mais espaços de participação nas escolas e nos municípios?

A abstenção [entre eleitores mais jovens] pode ter a ver com sentimento de desfiliação que as gerações mais novas têm com métodos formalizados. O voto é híper formal. Experiencias mais directas são mais apelativas. Às vezes, questiono também até que ponto esta geração mais jovem sentirá que há um reconhecimento dos seus problemas. Há autores que dizem que se houver culturas de participação na infância e juventude eles estarão mais envolvidos com processos de decisão ou mesmo o voto. Talvez sim. Mas é necessário que essas experiências sejam construídas de formo significativa. Às vezes, corremos o risco de estar a construir experiências que são significativas para os adultos mas não para as crianças.

Como evitar cair nessa armadilha?

O melhor é ouvir as crianças sobre assuntos em que elas têm uma palavra a dizer. Às vezes, ouço discursos entusiastas de que as crianças querem ser envolvidas em tudo a todo o tempo, mas não. Nalgumas situações não querem nem devem ser ouvidas – envolvê-las pode nem sequer as beneficiar. Mas é frequente pensarmos que as ouvimos e não termos em conta as suas opiniões. Penso que não será apenas importante ouvi-las, mas tornar significativo aquilo que dizem.

Viu isso em Aveiro?

Sim. Há assuntos que as crianças e jovens sentem que o poder local é que tem de decidir. Noutras é ao contrário. Não faz sentido para eles que adultos programem visitas para crianças sem as consultar, por exemplo. No limite, há sempre possibilidade de crianças e adultos negociarem agendas.

Para isso é preciso o quê?

É preciso haver adultos dispostos a abdicar um pouco do poder que têm. Este poder em algumas dimensões é inconsciente. Temos ideia que o adulto sabe o que é melhor para a criança. Na maioria das vezes, sabe. Não é isso que se contesta quando se fala na participação, mas em dialogar com as crianças sobre aquilo em que elas gostariam e ter um papel mais preponderante.

Também há o oposto dito tudo, crianças que falam por cima dos adultos, que decidem as suas agendas.

A infância não é uma realidade homogénea. Discutir o direito de participação as crianças não é dizer que a partir de agora se atende apenas ao que a criança diz, não é virar o mundo ao contrário, é construir um mundo mais equilibrado entre o que são as visões dos adultos e as visões das crianças.




Manual dos Direitos da Criança – publicação da UE/Unicef

Março 5, 2015 às 8:00 pm | Publicado em Recursos educativos | Deixe um comentário
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Descarregar o manual por módulos no link:

 Descarregar o manual completo no link:

El Manual práctico consiste en ocho módulos dedicados a otras tantas esferas fundamentales, y cada uno de los cuales contiene las herramientas correspondientes. Pulse la lista de temas que aparece a continuación para obtener detalles sobre cada uno de los módulos, o emplee el enlace siguiente o el que encontrará en el Centro de Descarga para bajar el Manual práctico en su totalidad.

Cada uno de los módulos del Manual práctico se puede emplear independientemente de los demás. Sin embargo, se recomienda que se examinen en primer lugar los Módulos 1 y 2, ya que en ambos se definen conceptos básicos y se establecen parámetros fundamentales de programación para el empleo de las herramientas y las intervenciones que figuran en los módulos posteriores.



Prevenir com a Comunidade – Direitos das crianças – CPCJ Sines – Vídeo

Fevereiro 25, 2015 às 8:00 pm | Publicado em Vídeos | Deixe um comentário
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Children’s rights in the digital age : A download from children around the world

Novembro 4, 2014 às 6:00 am | Publicado em Relatório | Deixe um comentário
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descarregar o relatório aqui


Oficina de fotografia participativa para jovens entre os 8 e os 13 anos na Biblioteca dos Coruchéus

Outubro 6, 2014 às 6:00 am | Publicado em Divulgação | Deixe um comentário
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na Biblioteca dos Coruchéus dia 11 outubro das 10H00 às 13H00 (mínimo: 8 participantes, máximo 16 participantes)

Usando a fotografia como forma de expressão, esta oficina potencia a criatividade na co-criação de estórias que expressem as perspetivas dos participantes sobre a temática a definir. A fotografia é uma ferramenta fácil, acessível e também uma forma de juntar pessoas para comunicar ideias. Destas curtas oficinas resultam vídeos participativos que podem ser amplamente expostos, partilhados e discutidos em qualquer local.

Nota: Pode trazer a sua própria máquina ou usar uma fornecida pela entidade organizadora.

Após a oficina, com uma duração total de três horas, os participantes estarão capacitados para comunicação, tomada de decisão colectiva, e troca de perspectivas, propiciando capacidades de interacção social e cidadania activa. Os resultados das diversas sessões poderão ser expostos no local, assim como ficarem disponíveis online.

Hora 1 – Introduções: os participantes, o método e a fotografia Hora 2 – Actividade prática: 1) Co-escrita criativa                                             2) Fotografar e gravar áudio Hora 3 – Edição e apresentação / Reflexão e avaliação

por Patrícia Santos ( Profissional com mestrado em Conservação da Natureza e com mais de seis anos de experiência na área da comunicação da ciência e projectos de educação para a sustentabilidade. Atualmente com projectos que têm vindo a incidir sobre métodos participativos para o desenvolvimento, nomeadamente com recurso a meios multimédia. (    Preço: 5€ Contactos: Patrícia Santos: 925 334 644 /


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