Disciplina y cálculo orientales para mejorar en matemáticas
Abril 12, 2013 às 8:00 pm | Publicado em A criança na comunicação social | Deixe um comentárioEtiquetas: Ábaco, Ásia, Cálculo, China, Ensino da Matemática, Japão, Matemática, Smartick
Notícia do El Pais de 31 de Março de 2013.
Unos 35.000 niños practican métodos de lógica con los que los asiáticos arrasan en las pruebas de PISA
Elisa Silió
Corea del Sur desplazó a Finlandia en el liderazgo de las evaluaciones del último Informe PISA gracias a la atención cuidadosa a los alumnos destacados y a la cantidad de horas extra que echan sus alumnos. Y no es el único rincón de Asia a la cabeza. Shanghái es la campeona mundial en comprensión escrita y los orientales no tienen rival posible en cultura matemática. Hasta el punto de que el 25% de los alumnos de Shanghái fue capaz de resolver en PISA un tipo de problema matemático complejo. El mismo solo fue resuelto por un 3% de los de la OCDE. Se entiende pues la expansión imparable en España de métodos del Lejano Oriente que agilizan el cálculo mental y desarrollan los dos lados del cerebro. Unos 35.000 españoles practican ya esos sistemas en sus colegios o en academias. Su precio, entre 40 y 70 euros, no parece frenar a las familias
El informe Los paradigmas de la educación matemática para el siglo XXI, elaborado por grandes expertos internacionales, expresa que sus grandes resultados no se deben tanto a factores culturales “como al nivel de disciplina y concentración de los alumnos y el trabajo que realiza después de clase”. Eso explica que estos métodos importados por España exijan un seguimiento de un tutor dos días a la semana y que el niño dedique de diez minutos a media hora diaria —incluidas las vacaciones— a ejercitarse. Hay que armarse de paciencia y, ojo, los resultados no son inmediatos de cara a un examen sino a medio plazo, uno o dos años. Se vuelve a la “valorización de la cultura del esfuerzo” que echa en falta la Academia de Ciencias Exactas, que no hace mucho lamentaba el “deterioro progresivo y acentuado de la formación científica en los niveles primario y secundario”. Los estudiantes españoles sacaron una media de 483 puntos en la prueba PISA de matemáticas, cuando la media de la OCDE fue de 496.
El primer método en llegar fue el Kumon, hoy con 20.000 alumnos en España y 229 centros, que comenzó su expansión en 1991. El programa, dividido en 21 niveles para matemáticas y 27 para la lectura, nació en 1954 en Japón, de la mano de Toru Kumon, que creo el sistema para que su hijo fuese capaz de dominar conceptos del temario de cursos superiores. En su país el material didáctico se lanzó en 1981 y hoy día lo estudian cuatro millones de personas en el Mundo. El método arranca con letras, números y líneas, prosigue con las cuatro operaciones fundamentales de aritmética y concluye con el cálculo diferencial e integral. “La habilidad permite desarrollar el pensamiento y la creatividad. Hay mucha gente que cree que esta surge de repente”, afirmaba Kumon a EL PAÍS en 1990. Justamente la creatividad es uno de los puntos flacos del asiático, tachados de poco imaginativo e independiente.
El estudiante de Kumon realiza de tres a cinco hojas de cálculo diarias —se empieza con unas muy fáciles para que coja confianza— que su instructor corrige. “Hasta hace siete años nos expandíamos por colegios, pero era algo absurdo si se quería abrir academias. Así que solo mantenemos los colegios que confiaron en nosotros. Cada vez hay más competencia, pero con el boca a oreja y nuestra calidad la cosa funciona”, explica Antonio Campoy, su director de coordinación.
La política de Aloha METAL Arithmetic, un sistema que surgió en Malasia en 1993, es la contraria. El 90% de sus 7.500 alumnos recibe clase en una de las 400 escuelas en las que se han implantado. Arrancaron en Mallorca en 2009 con 200 niños de cinco a 13 años —Kumon se practica desde dos— y su idea es llegar a 13.000 cuando se establezcan en todo el territorio. “Pese a la crisis está siendo fácil. La gente quiere probar nuevos negocios —el requisito es que sean profesionales de la educación— y los padres incluso aunque estén los dos en paro hacen el esfuerzo de matricularlos”, cuenta Toni Palos, su director de expansión. Al finalizar, pueden realizar cálculos de hasta diecisiete dígitos sin un lápiz porque han interiorizado el cálculo con el ábaco japonés con el que al principio trastean físicamente. Según la organización, el programa mejora también la memoria fotográfica o la orientación espacial. Aloha organiza también concursos a los que acuden miles de niños. “ No es una competición, sino un juego más dentro de un gran plan de actividades”, prosigue Palos.
En este sistema malayo se basa también UCMAS, radicado en Mallorca desde 2008 y con 8.000 alumnos inscritos. ¿La razón del éxito? “Cualquier centro busca diferenciarse de la competencia. En los años 90 lo hacían por medio del inglés, en el 2000 a través de las nuevas tecnologías
El uso del ábaco es usual en el colegio público Miguel Hernández de Badadona y no es casualidad. En un centro que es un Babel de una quincena de nacionalidades, el alto nivel de sus alumnos chinos -ocho puntos por encima de la media catalana en PISA- nunca ha pasado desapercibido y hace cuatro años se hermanaron con la Escuela Experimental de Qintiang. Intercambian experiencias y de paso sus alumnos orientales no pierden del todo el vínculo con sus países de origen.
Una minoría del alumnado de Kumon son opositores que han perdido el hábito de estudio y pretenden recuperar la capacidad de concentrarse y jubilados dispuestos a agilizar su mente. Mientras Aloha recibe ofertas para llegar a centros de enfermos de Alzheimer. La idea les tienta, pero tendrá que esperar.
Proyectos nacionales
No todo es made in Asia. Un programa online español se abre paso con fuerza: Smartick. Autodidacta, adapta su dificultad al rendimiento del alumno ese día. Detrás está el ingeniero Daniel González de la Vega, convencido de que hay que poner freno a los calamitosos resultados en matemáticas en PIS combinando los sistemas de aprendizaje clásicos con la última tecnología en las tabletas. El resultado es una página en el que trabajan desde 2009 15 personas y que se actualiza cada cinco semanas.
En su programa piloto participaron niños de 35 colegios madrileños de todos los estratos sociales e inteligencias. Un muestreo tan rico que les ha orientado a la hora de desarrollar nuevas ideas. El programa corrige los ejercicios, pero el profesor o el padre recibe cada día un informe del avance del niño. Ahora Smartick, que se puede practicar a título individual o como extraescolar, se está aplicando dentro del currículo de tres colegios públicos. Según sus datos, en tres meses el 94% de los alumnos —ya lo han probado 4.000— mejoró su capacidad de cálculo y el 70% incrementó su nota de matemáticas.
En el colegio Montserrat de Barcelona se dieron cuenta que sus alumnos percibían los números como algo abstracto y poco útil para su vida. Por eso han creado un programa,con el que se aprenden los diferentes conceptos matemáticos a partir de la manipulación, la observación y la experimentación.
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A adopção e o direito à dignidade – texto de Dulce Rocha
Abril 12, 2013 às 3:00 pm | Publicado em O IAC na comunicação social | Deixe um comentárioEtiquetas: Adoção, adopção, Dulce Rocha, Portugal
Texto da Drª Dulce Rocha, Vice-Presidente do Instituto de Apoio à Criança, publicado no dia 12 de Abril de 2013 no blog http://www.dulcerocha.com/
O tema da adopção consegue sempre reacções muito apaixonadas.
Na verdade, tornado público pela Assembleia da República o 10º Relatório sobre as crianças institucionalizadas, os dados que concitaram maior interesse foram justamente os relativos à adopção. No recente seminário sobre adopção que decorreu na Universidade Nova, organizado pela Cooperativa “Pelo Sonho é que vamos”, tomaram a palavra muitos estudiosos e investigadores, além dos técnicos das instituições de acolhimento. E fiquei contente porque os organizadores tiveram a preocupação de convidar historiadores, que falaram sobre a forma como na Europa e em Portugal eram tratadas as crianças abandonadas. Já tinha sido um progresso que nestes encontros se conseguissem reunir juristas, psicólogos e técnicos da área social, mas sempre achei que faltavam investigadores que nos dessem informação sobre o calvário dessas crianças mal-amadas, desses meninos e meninas de ninguém…
Estou convicta que só o conhecimento mais aprofundado da verdadeira história dessa “infância de pesadelo”, como dizia Lloyd De Mause, permitirá a consciencialização da importância da promoção da adopção como uma forma feliz de dar uma família a uma criança que não a possui.
E foi chocante a realidade relatada pelos investigadores: estima-se que eram aos milhares as crianças depositadas nos hospícios. Chamavam-lhes os expostos, visto que os pais tinham esse direito, de exposição. Mais tarde, com a criação da “Roda dos expostos”, há literatura que lhes chama os “meninos da roda”, e quando cresciam eram os “enjeitados”. Lembro-me de um senhor que era empregado do meu avô e de quem a minha avó dizia baixinho que era o “Zé Enjeitado”, e de um Fado que ouvia na minha infância e que falava da vida trágica e sofrida da “Rosa Enjeitada”, uma mulher que não conhecia a sua identidade. “Mas afinal desventurada, quem és tu, Rosa Enjeitada? Uma mulher que sofreu!”
Sabe-se que um terço das crianças internadas morria de fome ou de doenças. Os que sobreviviam, cresciam sem referências e sem sentimentos de pertença em asilos degradados e insalubres.
Houve no século XVIII um movimento no sentido de melhorar as condições dos hospícios.
A primeira grande instituição criada para abrigar os expostos foi em Florença e é hoje o Centro degli Innocenti, onde funciona um grande Centro de Documentação da Unicef. A Santa Casa da Misericórdia de Lisboa é também muito antiga e desde cedo lhe foi atribuída essa missão, de albergar a infância desvalida.
No nosso País, essas crianças eram, por vezes, entregues a nobres para servirem em suas casas senhoriais. Desde que em 1867 entrou em vigor o Código do Visconde de Seabra, que discordava da adopção, até 1966, nenhuma dessas crianças podia ser adoptada. E mesmo assim, desde 1966 até à grande revisão do Código Civil de 1978, que teve lugar na sequência da aprovação da nossa Constituição da República, só podiam ser adoptados os filhos de pais incógnitos ou falecidos.
Os outros meninos, abandonados, abusados, rejeitados continuavam a não ter o direito a uma família e era-lhes reservado, quase sempre, o mesmo destino: elas, criadas de servir e eles, moços de estrebaria.
A dignidade das crianças não pode ser uma coisa abstracta e só poderá concretizar-se na busca da dignidade de cada criança e confunde-se com o seu bem-estar. Sobretudo, temos de configurar a sua dignidade no mundo dos direitos, e o direito ao afecto, indispensável para o seu desenvolvimento integral, só pode ter verdadeiramente lugar no seio de uma família.
É por tudo isto que desde há muito tempo a promoção da adopção é uma das minhas causas.
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Estado da Educação 2012 : Autonomia e Descentralização – Relatório do CNE
Abril 12, 2013 às 1:00 pm | Publicado em Divulgação, Relatório | Deixe um comentárioEtiquetas: 2º Ciclo, 3º Ciclo, Abandono Escolar, Conselho Nacional de Educação (CNE), Educação, Educação de Infância, Educação Pré-Escolar, Ensino Secundário, Escolarização, Estatística, Exames, Portugal, Relatório
Descarregar o relatório Aqui
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Um em cada quatro jovens abandona a escola antes de terminar o 12ª ano
Abril 12, 2013 às 12:25 pm | Publicado em A criança na comunicação social, Relatório | Deixe um comentárioEtiquetas: Abandono Escolar, Conselho Nacional de Educação (CNE), Relatório
Notícia do Jornal de Notícias de 10 de Abril de 2013.
O abandono escolar em Portugal está a diminuir, mas um em cada quatro jovens entre os 18 e os 24 anos continua a deixar de estudar antes de terminar o ensino secundário, revela o relatório “Estado da Educação”.
Na última década, o número de estudantes que deixou a escola antes do tempo diminuiu brutalmente: em 2001, quase metade dos jovens entre os 18 e os 24 anos (44,2%) não concluiu o 12ºano. Dez anos depois, a taxa de abandono desceu para 23,2% (menos 21 pontos percentuais).
Os números constam do relatório “Estado da Educação 2012 – Autonomia e Descentralização”, divulgado esta semana pela presidente do Conselho Nacional de Educação (CNE), que saudou a redução da taxa de abandono precoce registada na última década mas lembrou que ainda há um longo caminho a percorrer.
“Não devíamos ter mais de 10% de pessoas a abandonar a escola, mas neste nível ainda temos 23%”, lamentou a responsável do CNE, Ana Maria Bettencourt.
Ter menos de 10% de jovens a abandonar o ensino antes de terminar o secundário é a meta definida pelos países da União Europeia para 2020. Há dois anos, já havia onze países que tinham conseguido esse objetivo: Áustria, Dinamarca, Eslováquia, Eslovénia, Finlândia, Lituânia, Luxemburgo, Países Baixos, Polónia, Republica Checa e Suécia.
Apesar da evolução registada na última década, Portugal ainda está dez pontos percentuais abaixo da média europeia.
Em Portugal, são os rapazes que deixam mais cedo a escola, embora também sejam eles quem tem feito um esforço maior para recuperar. Em 2001, mais de metade dos rapazes entre os 18 e 24 anos não tinha concluído o 12ª ano, enquanto em 2011 esse número baixou quase para metade (28,2% dos casos de abandono precoce). Entre as mulheres, houve uma redução de 36,7% para 18,1%, em dez anos.
O CNE considera que apesar dos “significativos progressos na prevenção do abandono escolar”, Portugal ainda está longe das metas europeias.
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I Congresso Mundial de Comportamentos de Saúde Infanto-Juvenil
Abril 12, 2013 às 12:00 pm | Publicado em Divulgação | Deixe um comentárioEtiquetas: Adolescentes, Comportamento das Crianças, Congresso, Crianças, Escola, Escola Superior de Saúde de Viseu, Obesidade infantil, Promoção da Saúde, Saúde, Saúde Infantil, Sexualidade, Suicídio, Tabaco
Mais informações Aqui
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What works in tackling child abuse and neglect? A manual for policy makers, managers & professionals
Abril 12, 2013 às 6:00 am | Publicado em Divulgação, Estudos sobre a Criança | Deixe um comentárioEtiquetas: Abuso Sexual de Crianças, Daphne, Livro Digital, Manual, Mariska de Baat, Maus Tratos e Negligência, Netherlands Youth Institute, Prevenção, Tijne Berg-le Clercq
Descarregar o manual Aqui
Effective tackling of child abuse and neglect requires a sustainable care continuum for preventing and treating child abuse and neglect, embedded in a national framework. In addition, the implementation of effective policies and services should be founded on practice and evidencebased knowledge. There is also a need for ensuring and implementing integratedworking. At last, policy and practice should be based on the empowerment and participation of children and parents.
These are the general conclusions of the manual ‘What works in tackling child abuse and neglect?’. This manual also contains specific conclusions and recommendations about the various steps in the care continuum around child abuse and neglect (CAN) and integrated working in relation to tackling CAN.
The manual is directed at policy makers, managers and professionals.
It is based on the Convention of the Rights of the Child, the related General Comment and the currently available evidence based knowledge. It also draws on the practice-based knowledge regarding the quality of the systems, services and professionals in Germany, Hungary, Portugal, Sweden and The Netherlands and a small study among professionals and parents in these countries.
Daphne project
This manual is the main outcome of the Daphne project ‘Prevent and Combat Child Abuse: What works? An overview of regional approaches, exchange and research’ that was funded by the European Commission.
The partnership of the project included the Netherlands Youth Institute (coordination), CESIS (Portugal), the Family Child Youth Association (Hungary), the German Youth Institute (Germany), Orebro regional council (Sweden) and the Verwey-Jonker Institute (the Netherlands).
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